六、博采众长，创新中国特色技工教育办学和教学模式，积极推动产教融合

（一）首创“校企双制”办学模式

广东技工教育在借鉴德国“双元制”模式基础上，在全国首创“校企双制”办学模式，以“政府出政策、企业出岗位、学校出学位，校企联合招生招工、送岗送学、双制培养”为核心，推动学校和企业全程联合培养人才。如广东省机械技师学院与11家企业合作进行“校企双制”办学，与西门子、卡尔蔡司等世界500强企业合作共建机电工控、精密制造等四个“校企双制”示范园。

（二）推动政校行企园深度合作

以政府为主导，开展“百校千企”“校园对接产业园”等工程，打造高水平的校企合作对接平台，开展多层次的校企合作。中山市技师学院与当地政府、企业创建技能人才服务站。江门市技师学院与中车轨道交通产业园开展“产业共建”合作项目，并与德国莱茵技术监督协会按照国际认证标准体系，合作打造国际焊接培训考试中心。广州市轻工技师学院形成政校行企四位一体、双核驱动的工艺美术人才培养体系，建设岭南文化广场工艺品展示销售一条街。

（三）推动产教深度融合

积极推动产教融合发展，创新教学模式，大力推进新型学徒制试点和工学一体教学模式，建立职业学校产教联盟，培育产教融合型企业，实现校企深度融合。如广东岭南现代高级技工学校与京东集团合作建立京东全国客服中心，将真实工作场景引入校园提供技能实训。

（四）加强技师学院建设，提高办学层次

广东省财政厅、人社厅从2013年起，统筹安排3亿元专项资金进行竞争性分配，用3年时间扶持建设3所示范性的全国一流技师学院。

（五）鼓励抱团发展，推动集团化办学

通过“广东技工工程”先行示范区建设等推动学校和行业协会、企业等合作进行集团化办学，深化产教融合，促进技工院校高水平发展。如广州华立科技园创办的广东省华立技师学院，与同一集团下的广州华立科技职业学院合作开办双学历教育。又如深圳市华夏技工学校与华夏集团的福建华夏高级技工学校、厦门航海技术学校、厦门演艺学院抱团发展，开设IT、生物制药、新能源、机器人、生命健康等新兴专业满足深圳产业发展需求。

（六）参与跨省对口支援，帮扶欠发达地区提高技能人才培养能力

技工教育已成为为广东对口帮扶贫困地区和西部开发地区的重要力量。如新疆喀什地区技工学校自2014年起获得“广东技工教育援疆工作队”对口帮扶，吸收广东技工教育先进经验不断提高办学水平，建设“粤菜师傅”新疆培训基地等拓展专业类型，已从濒临撤并的技工学校发展成为南疆乃至新疆一流的喀什技师学院。

七、结论与讨论

广东技工教育已经形成公办与民办并举，以技师学院为龙头，高级技校和普通技校为基础、学历教育与职业培训并重的现代技能人才培养体系。在其发展历程中，充分体现了面向国际、敢闯敢试、敢为人先、实事求是、善作善成的广东改革开放精神，发展出工学一体、产教深度融合、政校行企园密切合作、技能人才特色鲜明的广东技工教育发展模式，但依然面临许多问题和挑战。

一是技工院校学历教育不被承认，现实中教育行政部门主管的普通教育、职业教育和人社部门主管的技工教育在定位和衔接上存在问题。在终身教育体系下，各级各类教育的参与主体日益多元。教育行政部门统筹各级各类教育是普遍趋势，这与其他相关部门和办学主体分工负责并不排斥。我国中高等职业技术教育具有学历教育和职业技能教育双重属性，其学历教育归属教育行政部门主管，其职业技能资格认证归属人社部门主管，亟须参照国际通用做法提高二者的融通性。教育行政部门应尽快与人社部门共同协定管理职责、在搭建各级各类教育立交桥上制定学历、学分衔接机制或技能资格与学历同等对接认可机制以及与高等专业学位研究生教育衔接机制，多形式多途径整合办学资源、促进优势发现互补，做大做强职业技术教育。

二是技工院校规模发展与经济发展规模匹配度有待进一步提高，专业设置科学性有待强化。分析《2019年广东省技工院校专业目录》发现，155个院校专业布点共2384个，校均15.38个，其中第一产业设置专业10个，占专业总数的4.6%，专业布点数46个，仅占总数的1.93%。专业布点数超100个的专业有电子商务、幼儿教育、汽车维修、会计和计算机网络应用5个，即64.5%的院校开设。专业布点数多的专业主要集中在财经商贸大类、交通大类、信息类和电工电子类等领域，均为第三产业专业，“重复率”和“同质化”严重。同时专业布点数在10个以下的专业高达170个，占专业总数的78%。此外，能源大类和冶金大类并未开设任何专业，存在专业设置空白区。

文章来源：《广东蚕业》 网址: http://www.gdcyzz.cn/qikandaodu/2021/0226/618.html