（二）以实施“双高计划”为契机，提升高职院校办学水平和服务能力

教育部实施高职院校“双高计划”的目的是在示范校建设成效与经验的基础上，进一步促进中国高等职业教育的办学质量、服务能力的提升。通过优秀范例的示范效应，在学校办学标准、专业标准、课程标准、教学标准、政策制度、治理体系、管理队伍、教师队伍和产教融合平台等多方面，努力对全国职业院校起示范和带动作用。

截至2020年1月，广东共有4所国家示范性高职院校、7所国家骨干高职院校和15所省级示范院校，见表5，这些院校主要聚集在经济发展水平较高的珠三角地区。统计表明，4所国家示范性高职院校在教学改革及专业建设的过程中总结出24种人才培养模式，在此基础上，共重点建设专业（群）28个；7所骨干高职建设院校在其建设方案中都从学校层面形成了符合高职教育工学结合要求的31种人才培养模式，规划重点建设专业（群）31个。同时在内涵建设中，建成了一批国家级精品课程、精品在线课程、教学名师、教学团队和实训基地。

表5 广东省国家级、省级示范性高职院校和“双高计划”建设院校一览表（截至2020 年1 月）注：带*为入选国家“双高计划”高职院校。资料来源：根据广东省教育厅网站资料整理。

下一阶段广东高职院校要在专业水平提升方面下功夫，紧抓“双高计划”机遇，推动高职院校围绕广东重点发展的新一代信息技术、绿色石化、超高清视频、汽车制造、智能家电、数字经济、高端装备制造及精密制造、人工智能及机器人、节能环保、生物医药、海洋工业装备和船舶、纺织服装、食品饮料、建筑材料、家具制造、金属制品等战略性新兴产业、先进制造业及优势传统产业的发展趋势与人才需求，同时结合粤港澳大湾区中“9+2”城市的不同定位进行教学资源的重新整合、专业设置动态对接。

高职院校专业建设应与企业展开深度合作，探索职教集团、产业联盟、产业学院等协同创新、校地合作、资本混合等不同形态、不同合作方式的校企利益共同体建设，共同研判产业发展趋势，共享实训基地，共建核心课程，共同培养复合型适用人才，共同开展科技攻关。在研究水平和服务能力提升方面，应制定服务于高职类型的产学研制度，提高行业企业与高职院校协同育人、协同创新的积极性。高职院校的专业教师必须加强以技术和产品研发为主的技术应用性研究，积极参与地方经济社会领域难点热点问题调研，为高职院校课程改革、教学改革、教师发展等注入新活力。高职院校要鼓励教师参与企业实际生产、经营和研发活动，提升高职院校服务行业企业的技术附加值，助力广东现代产业体系发展壮大。

（三）加大投入，盘活资源，推动高职教育扩容与区域协调发展

加大省级统筹和扶持力度，支持粤东西北高职院校发展，解决广东高职教育发展不充分、不平衡问题。进一步提高高职院校财政投入比例，合理增加财政转移支付，更多支持欠发达地区的高职院校。目前，粤东西北高职教育资源缺乏，为了进一步促进协调发展，从而解决粤港澳大湾区虹吸效应导致粤东西北人才流失的被动局面，应在招生方面对粤东西北高职教育给予支持，扩大招收本地生源的比例，扶持粤东西北建设一批高水平的高职院校。粤东西北特色产业，如生态农业、特色工业、海洋产业的发展及现代产业体系的构建都急需高素质的技术技能型人才、创新型人才的支持。可根据粤东西北地区特色产业及发展战略，增加地方高职院校的数量，整合地方高职院校资源及社会资源，以服务地方产业发展的需要。

（四）加快高水平应用型本科院校建设，构建“中职—高职—应用本科—专业研究生教育”贯通衔接的人才培养“立交桥”

构建“中—高—本”“高—本—硕”和“中—高—本—硕”贯通衔接的人才培养模式，是满足职教学生成才需求和增加高素质技术技能人才存量的有效途径[13]。扩大高职院校专本对接的专业数量和招生规模，在中职、高职、应用型本科、专业学位研究生间架设起多座畅通的桥梁，将为各级各类职教学生的个人成长与终身学习提供路径和平台。在“双区”经济结构不断优化、生产要素不断向高端聚集的形势下，应大力推动普通本科高校向应用型本科高校转型，并加大投入新建一批地方应用型本科院校。同时，为确保“立交桥”的运行通畅与有效，保证贯通培养体系中学生的入学质量和毕业质量，可由教育主管部门牵头，组成由各层级教育机构、第三方评价机构以及行业企业共同参与的“中职—高职—应用本科—专业研究生教育”贯通培养的专家委员会，制定评价制度及实施办法，构建科学合理的贯通培养评价机制。各阶段学校共同制订“中高本硕”衔接的专业目录，设定人才培养目标，开发“中高本硕”贯通的专业人才培养方案，解决当前存在的各级教育间专业设置不对称、课程体系不衔接、人才培养界限模糊等问题。加快推进高职教育学分银行建设，实现学习成果认定、积累和转换，为职教学生持续成长拓宽通道。

文章来源：《广东蚕业》 网址: http://www.gdcyzz.cn/qikandaodu/2021/0226/619.html